《行道树》教学设计
学习目标:
1.知识和技能目标:整体感悟课文内容,通过阅读提高审美情趣。
2.过程和方法目标:学习自主合作探究的学习方式,揣摩形象化的语言。
3.情感态度价值观目标;理解行树道无私奉献着的形象。
教学重点:
朗读美文,品析写法,体会情感,感悟生命
教学难点 文中的哲理句“神圣的事业总是痛苦的,但是,也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”的理解。
教学方法 采用自主、合作探究形式。
环节设计 |
学生活动 |
教后反思 |
一、 激趣导入,感知形象 1、提问:同学们听说过张晓风这位作家吗?张晓风以散文成名,36岁被称为“中国十大散文家之一”,著名作家余光中称她是“第三代散文名家之一”,那么,普通而平凡的行道树怎么能吸引住张晓风那睿智的视线的呢? 2、请大家朗读张晓风的散文《行道树》,在朗读中走进行道树的内心世界。 3、请大家以课文为依据,以行道树的身份用一句话作自我介绍。 |
师生交流 生自由朗读课文,整体感知课文内容 指名生读自己写的句子 |
学生对这位作家了解不多,仅仅知道名字而已。 写的句子往往流于摘录。 |
二、品味语言,理解情怀 (一)根据你眼中的行道树形象,找出课文中相关语句朗读,并说说应该怎样读,为什么这样读。 师预设: 1“我们是一列忧愁而快乐的树。”这一句写出了行道树不被理解,所以要读出悲凉味,体现忧愁;行道树迎接光明,所以要读出自豪感,再现快乐. 2“这种命运事实上是我们自己选择的。”这一句写出行道树是一列勇于接受命运挑战的树,要读出大无畏的勇气与坚定。 3“神圣的事业总是痛苦的。但是,也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”这一句写出了行道树是一列饱经磨难、意志坚定的树,所以要读出深沉、坚定的语气。 4、“我们仍然固执地制造不被珍惜的清新.”这一句写出了行道树是一列执著追求、无私奉献的树,所以要读出无悔与执着。 (二)指名轮流读课文,体会行道树深沉真挚的情感。 (三)作者借助行道树的形象与我们探讨了一个怎样的话题?追问:文中哪句话最能体现这点? (四)请大家分组探讨哪些词语可以看出行道树的痛苦,这些痛苦带来了怎样的深沉?为什么说是神圣的事业?。 三、分析写法,欣赏美文。 本文有独特的叙事方式和角度。请大家与同桌交流,探讨本文叙事方式所表现的内容及表达效果。 预设:对比的写法;拟人的写法;借景抒情。 |
先独自边思考边朗读,体会朗读的语气、感情。然后与同桌交流自己的体会,准备班内展示。 生朗读课文 学生思考,回答 小组交流,探究。组长负责整理记录,准备班内展示。 小组交流,探讨 |
这个环节能好好品读,但是回答为什么这么读时,词不达意,且读的不够有感情,尹旭辉这个环节回答非常精彩 轮流读课文时,有个别同学读的不流畅,(杨凯杰)读的不够充分 本环节进行的很顺利 |
四、拓展延伸,感悟生命 请以一朵花、一只小鸟、月亮、城里的天桥、霓虹灯、居民或者路上的行人的口吻来介绍行道树。可以描绘画面,可以概括评价,也可以赞美抒情。 提前设计一个,作为提示: (我,是一名清洁工,行道树,我和你一样,是一个所有人都看到过的人,是一个所有人都不会注意的人。在这个充满灰尘的世界,你毫无怨言地为我们遮阳挡雨,默默奉献自己的青春年华,输送纯洁的氧气,哪怕孤独无人理解,哪怕只有我陪你迎接太阳,你也无怨无悔。) |
学生写片段 |
课堂上能完成这个些片段的环节 |
五、学生质疑,探究创新 预设:1、“神圣的事业总是痛苦的,但是,也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”这句话你如何理解?神圣的事业是否真的一定是痛苦的? 2、行道树的命运真的是自己选择的吗?人能够选择的究竟是命运还是对待命运的态度? 3、带着这些问题,请大家回味思考生命的价值与意义。课后请模仿《行道树》的第一人称和拟人手法,以“我是 ”写一片段。希望下次课交流时,听到大家不同的声音。 |
学生思考,回答。结合学生的回答,灵活进行小结 |
能有时间讨论前两个问题,写的时间不够,只能放到自习时间,根据学生作业看,多数学生写的情真意切。 |