标题：浅论农村数学教育中的科学人文精神
作者：肖国康
作者单位：湖南省永州市蓝山县祠堂圩中心小学
[摘要] 数学是科学发展、人类文化发展的灯塔，已成为公民素养的一个重要组成问题。另一方面，人文精神又是现代人不可或缺的基本素质。在讲究素质教育的新世纪， 如何抓住基础教育阶段数学内容中所体现的人文精神，运用各种教学手段培养学生成为有独特个性、有创造能力、有良好生活、行为习惯的新一代高素质人才，成为摆在我们面前的一个必须解决的迫切任务。
[关键词] 数学 教育 人文精神 培养
论文提纲：
一、序论
1．提出中心论题；
2．说明写作意图。
二、本论
（一）数学及数学教学中的科学人文精神
（二）目前农村中小学生人文精神的缺失及成因
（三）数学教材中人文精神的挖掘
（四）数学教学中人文精神的培养
三、结论
呼应开头的序言。
浅论数学教育中的科学人文精神
肖国康
数学是科学发展、人类文化发展的灯塔，作为一个公民，掌握一定的数学知识和技能是必须的，数学已成为公民素养的一个重要的组成部分，不具备一定的数学知识和技能，就不能很好地适应社会的发展对人的素质的需求。另一方面，人文教育侧重于人类社会价值、规范、情感的形成和确定，通过“求善”使其行为合乎人性。一个完整的人，既需要有理想力量，又应有人格力量，因此，人文精神又是现代人不可或缺的基本素质。新世纪素质教育的落实，必须实施科学人文教育：有科学精神的人文教育，才是有价值的人文教育；有人文精神的科学教育，才是有价值的科学教育。科学教育与人文教育，两者紧密相关，在新世纪应相互渗透，走向整合。基础教育阶段是一个人成长的最关键时期，是形成良好的人生观、世界观、价值观的最佳阶段。如何抓住基础教育阶段数学内容中所体现的人文精神，运用各种教学手段培养学生成为有独特个性、有创造能力、有良好生活、行为习惯的新一代高素质的人才，成为摆在我们面前的一个必须解决的迫切任务。
一、数学及数学教学中的科学人文精神
数学作为人类社会在对自然界的探索过程中形成的学科，其本身就具有不断发展、不断创新的人文精神。就其知识体系本身而言，它的结果不需要用华丽的词藻来修饰，更不允许有任何夸张；它的每一条概念、命题、定理的表达，最根本的准则是准确、简明，任何修饰性的词汇都是多余的；它的结论不会有模棱两可的情形，真实、精确是它的本质，所有的这些，处处都体现着严谨、朴实、诚信、务实的现代人文精神。
数学课堂教学中的人文精神，则是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识意向及价值取向，它强调的是人本主义，它是想通过具有广泛实用价值的数学教学，把它作为一种“文化”去提升人的精神，促进人的发展，充实人的内涵。通过数学教学活动，把数学作为一种理性精神去影响人的物质生活、精神生活，不仅可以使人变得富有（知识）、聪明，而且还可以使人变得更高大、更高尚，变得更善、更美。
二、目前农村中小学生人文精神的缺失及成因
现阶段义务教育数学新教材的基本理念是：数学课程应突出体现基础性、普及性及发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。相应的，数学的教学，就应达到学生具有主动获取知识的能力，人人都能主动参与到各种学习活动中来，人人都能在学习活动中有所收获，在各种活动中都能分发展自我，表现自我，并形成了良好的兴趣、动机、意志、性格等非智力因素。
但是，目前的大部分农村中小学生，表现出来的却往往以下方面：能在课本上进行基本的（或难度较大）的计算，却不会在生活中进行一些最简单的应用；能流畅地背诵各种口诀、概念、定理，却无法用数学语言表达自己最基本的意图；能在课堂下默契的与很多同学做好各种游戏，却不能在课堂上与同学完成一次合作或交流；生活中处处都是以自我为中心，课堂中却成了时刻要依附他人的寄生虫；更有甚者，笔者还认识这样一位老师和学校都认可的“品学兼优”好学生，在回答“一斤棉花和一斤铁谁重”两次错误后竟是以“老师没有教”为托辞……显而易见，这样的学生中的大部分，将来是很难顺利地适应现代社会的，所以我们平时也经常能听到有老师感叹“成绩好的学生混得不如成绩差的学生好”。
为什么会出现这样的现象呢？
首先，我们从学校教育方面来看。随着基础课程改革的不断深入和推进,数学课堂教学呈现出课程改革史上从未有过的生机。同时我们也应看到，在绝大部分的农村学校，由于主观或客观的原因,教师在课堂上还是继续着“灌---练---考”的老一套模式，只是注重知识本身,再辅之以大量重复机械的技能训练，以求学生在考试时能得到高分。这样的教学方法，单一，很难面对千差万别的学生；教师对学生的学习实行包办，学生被动学习，大脑被教师的思维束缚，主动学习的时间也被教师占用……渐渐地，学生就丧失了独立思考、与人合作、探索创新等等能力。还有一些教师，还没有攒够新教学理念方面的经验就匆忙去进行所谓的开放式教学，出现的则是 “过分追求情境华丽,忽视情境的真实性和有效性”，“合作学习流于形式走过场”，“评价重赏识激励,轻导向”等等场景，看似热热闹闹，实则对学生的学习并没有多大的帮助。
另一方面，现今的许多学生多为独生子女，长辈们或多或少对他们都有一定的溺爱。因为溺爱，导致他们性格变异；因为溺爱，导致他们冷漠、挑剔、懦弱和自私；因为溺爱使孩子只知道索取，不知道奉献。这样的性格，到了学校这样一个有些严肃地方，自然而然也就成了不愿（或不敢）在学习、生活中与他人进行交流，更不用说与他人进行合作了。
三、数学教材中人文精神的挖掘
新课程数学教材主要包括情境图、数学资料、数学概念和数学练习等内容。生动有趣的情景画面，既可培养学生学习数学的兴趣，又可培养学生良好的观察能力；数学资料中的史料知道，对学生的影响更是多方面的：数学家的科学精神，献身精神、刻苦精神人格魅力对学生的人生观、价值观的形成是大有裨益的；中国古代数学思想和数学家们精妙绝伦的思维方法也可以培养学生的民族自豪感；数学概念里充满着辩证法，数学思维活动的规律集中而凝炼地反映了辩证的规律，在数学概念教学中注意对学生进行矛盾、运动发展和变化等观点的教育，能让学生在学习过程中潜移默化地形成辩证的认识观和方法论，同时让学生更全面地看待事物，培养辩证思维与创新意识的人文素质；数学教学离不开习题教学，而习题教学可以培养学生勇于探索的精神、严谨、朴实的精神，例如几何的习题教学是培养学生一种勇于进取、勇于探索的精神，代数的习题教学可以挖掘一种严谨的精神。而同样在习题教学中可以更好地体现师生、生生间的合作交流意识，培养学生良好的个性。总之，培养学生的人文素质，就必须注意存在于数学教材中的人文因素，只要积极思考，善于发现，善于总结，善于归纳，我们就能在教学中找到让人达到至高境界的人文精神，从而为数学教学实施人文精神的培养找到了有效的素材。
四、数学教学中人文精神的培养
深入地了解数学教学数学内容所体现出来的人文精神，就能在教学中积极、灵活、有意识地对学生进行人文精神的熏陶培养。
（一）加强师德修养，提高教师的业务能力
首先，教师应不断提高师德修养，身先垂范，不断地磨练自己，有良好的心理素质，充满自信，一手漂亮规范的数学板书、一口流利动听的普通话、一身得体的服装有体现显出老师对人的尊重，对事业的一丝不苟，又能在学生的心灵中络下一个良好模仿偶像。
其次，不断提高教学技能，改进教学方法，耐心解释充满数学美的逻辑推理；善于深入浅出地分析数学概念；抑扬顿挫地讲解数学情景应用性问题，十分重视数学方法、数学思想的教学。教师要熟知数学史话，用数学史知识去感染学生，使学生体会数学探索中的艰辛，要学习数学家们不屈不挠地探求科学真理的精神。
再次，教师要不断充电，如学习新课程的教学理念、多参加一些培训听讲座活动，参加其他学校的教研活动，多看一些教育教学类杂志，用渊博的知识去感染学生。
（二）创设有利于数学交流的课堂氛围，培养学生愿意与别人交流、合作的良好习性
新课程强调学生是课堂的主体，数学学习是一种活动，是教师指导下学生的再创活动，学生才是一节课的主要演员，教师只是他们的导演，引导他们演出更精彩的戏剧来，这就需要学生学会与人合作、懂得与人交流合作、愿意与人交流合作。而这些更是当前农村中小学生最缺乏的，所以，教师首先要引导学生学会阅读。阅读是了解和学习数学的一种常见方法，也是培养学生数学交流能力的一种基本策略。阅读材料并不仅仅限于数学课本，学生自己写的作业、材料、数学史话和故事等都应成为他们的阅读内容。这种有序和广泛的阅读交流，使他们有更多的机会从不同的角度和关系中了解和学习数学，学习他人思考问题的方法，分享同伴的解题策略。
其次要引导学生学会倾听。只有倾听，才有交流，因此教师要指导学生学会倾听。听的时候要抓住如下几点：（1）听表达的大致过程，从总体上把握别人发言的要点；（2）听别人解答问题的思维策略，采用的思考方法；（3）听别人表达的内容是否周全、观点是否鲜明，自己准备随时质疑或补充。
第三要训练学生掌握数学语言，引导学生学会对话。数学交流的载体是数学语言。因此，丰富学生的数学语言是提高学生交流能力的根本。在教学中，可以进行“说数学”的练习，这种练习，可以在学生和教师之间进行，也可以在学生和学生之间进行。
第四要引导学生学会评价，在交流的过程中，我们要让学生带着“尊重和欣赏”去倾听别人的发言，要学会合理评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，要学会从别人的发言中捕捉闪光点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流的过程成为大家共同发展的过程。
（三）改革课堂教学形式，创设人性化的学习空间
改变传统教学的以单纯传授知识的的沉闷、乏味、缺少交流甚至压抑的模式，取而代之使课堂成为师生之间交流、讨论和合作的场所在：在这里既有对学生的尊重，又有平等的朋友式交流，更有对不同见解没有定论的面红耳赤的热烈争论。教师就在与学生的探讨中，随机应变地从宏观上灵活处理，把握课堂教学的重点、难点。学生就从这样的课堂教学中学会了敢于发表个人的见解，学会了民主协商，学会了尊重他人，学会了正确的研究学问的方法。这样既张扬个性，又民主集中，既有主见，又有对别人的尊重，在这样的课堂氛围中才良好地培养学生养成健全的人格。
（四）大胆创新、积极尝试数学人文化的评价方式
《数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。促进学生的全面发展是评价的根本目的。可以看出，新课程背景下的数学评价打破了以往单纯的纸笔测验的单一的评价方式，从评价的目标到评价的方式都发生了巨大的变化，体现了以人为本的评价理念，对人格的尊重，人性的关怀得到了有力加强。
首先评价的主体不仅仅局限于教师，应让学生积极地开展自评和互评，也可以让家长和社会有关人员参与评价过程。评价方式应当多种多样，既可用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等方式。
其次在评价学习的过程时，要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程。成长记录袋能够反映出学生发展与进步的历程，是学生开展自我评价、过程评价的一个重要方式。
第三，评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。定量评价可采用等级制的方式。定性描述可以采用评语的方式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。
（五）回归本位，把数学放回生活中去
数学来源于生活，又运用于生活。将复杂的数学知识转变为通俗的生活现象，会使学生对数学产生浓厚的兴趣。新编数学教材中增加了不少研究性生活实践作业，而研究性生活实践作业为培养学生的人文精神提供了广阔的天地。
总之，教育不是筛选合适的学生，教育是为学生创造合适的教育，传统的“传道、授业、解惑”的教育思想已经不能完全适应时代的要求了，我们要尽快走上素质教育的轨道。人文教育是素质教育的一个重要组成部分，我们要将提高学生的人文素养作为学科教学的目的之一，在制定教学计划，设计教学方案，进行教学过程时都要把人文精神的培养考虑进去，使人文教育落实到实处。
参考文献：
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